PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos viene a ser la gran diversidad de técnicas que utilizamos para el desarrollo del sistema de información, recolectar estos datos implica tres actividades estrechamente vinculadas (seleccionar un instrumento de medición, aplicar el instrumento de investigación y preparar las mediciones obtenidas para que pueden analizarse correctamente).

Para diseñar un plan de recolección de datos el investigador debe contar con una gran variedad de métodos los cuales varían de acuerdo con cuatro dimensiones importantes que son su estructura, confiabilidad, inferencia del investigador y objetividad.

Los métodos básicos de la recolección de datos de los encuestados son la comunicación y la observación.

Método de la comunicación: Elabora preguntas para la obtención de datos mediante una respuesta. Entrevista personal, telefónica o por correo. La comunicación ayuda a la adquisición de los datos mediante el intercambio de mensajes. 

Método de la observación: Se observa el comportamiento del encuestado, es el proceso de reconocimiento y registro del comportamiento de personas, objetos y eventos.

Ventajas del método de la observación:

No se basa en la buena voluntad del encuestado para suministrar los datos deseados.

Se reduce o elimina el sesgo potencial causado por el proceso de la entrevista, por tanto los procesos de observación deben ser más exactos

Algunos tipos de datos solo pueden recolectarse mediante la observación.

Desventajas del método de la observación:

Incapacidad para observar aspectos tales como el conocimiento, las persuasiones, los sentimientos y las preferencias.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN

·         Cuando la información que necesito no puede ser suministrada por vías escritas u orales.

·         Cuando la información que puede ser obtenida vía escrita u oral la persona no esta en disposición de darla o de ofrecerla.

·         Cuando la información que puede ser ofrecida puede presentar desviación o dispersión en los datos.

La observación no científica es causal, espontánea y subjetiva mientras que la observación científica es conciente, sistemática y objetiva ya que el objetivo especifico es el criterio teniendo tareas y pasos específicos y demostrando información clara y precisa. La observación científica es ajena ya que el investigador es el observador.

Tipos de observación: De proceso (no sistemática, sistemática y muy sistemática) y de control (natural y laboratorio)

Instrumentos: Registro anecdótico, sistema de signos, sistema de categorías, escalas estimativas.

Muestreo: De tiempo (ocurrencias en el tiempo), de situaciones (estados) y objetos sujetos (características).

desarrollando la habilidad cognitiva analiza como estrategia para la comprension de textos

VARIABLE 2
COMPRENSIÓN DE TEXTOS

VARIABLES	DIMENSIONES	INDICADORES
Comprensión de textos	Concepto	·         Conceptúa la capacidad lectora otorgando significado a los grafemas o signos gráficos de una hoja de lectura. ·         Conceptúa la capacidad lectora sin otorgar significado a los grafemas o signos gráficos de una hoja de lectura. ·         No conceptúa la capacidad lectora otorgando significado a los grafemas o signos gráficos de una hoja de lectura.
	Niveles	·         Reconoce los niveles; literal, inferencial y crítico empleando los conocimientos sintácticos semánticas, de saberes previos en una hoja de lectura. ·         Reconoce los niveles; literal, inferencial y crítico sin emplear los conocimientos sintácticos semánticas, de saberes previos en una hoja de lectura. ·         No reconoce los niveles; literal, inferencial y crítico empleando los conocimientos sintácticos semánticas, de saberes previos en una hoja de lectura.
	Procesos	·         Procesa la información lingüística teniendo en cuenta el análisis síntesis y razonamiento en una hoja de lectura. ·         Procesa la información lingüística sin tener en cuenta el análisis síntesis y razonamiento en una hoja de lectura. ·         No procesa la información lingüística teniendo en cuenta el análisis síntesis y razonamiento en una hoja de lectura.
	Evaluación	·         Identifica  a la idea principal relacionando con las ideas que ya se tienen en la hoja de lectura. ·         Identifica  a la idea principal sin relacionarlas con las ideas que ya se tienen en la hoja de lectura. ·         No identifica  a la idea principal relacionando con las ideas que ya se tienen en la hoja de lectura.

Desarrollando la habilidad Cognitiva analiza

VARIABLE	DIMENSIONES	INDICADORES	PUNTAJE
			SI	INADECUADO	NO
Desarrollando la habilidad cognitiva analiza	Concepto	·   Conceptúa la habilidad cognitiva analiza describiendo los hechos principales que ocurren en una lectura ·   Conceptúa la habilidad cognitiva analiza sin describir los hechos principales que ocurren en una lectura ·   No conceptúa la habilidad cognitiva analiza describiendo los hechos principales que ocurren en una lectura
	Característica	·   Caracteriza la habilidad cognitiva analiza utilizando la técnica del subrayado en una hoja de lectura ·   Caracteriza la habilidad cognitiva analiza sin el uso adecuado de la técnica del subrayado en una hoja de lectura ·   No caracteriza la habilidad cognitiva analiza utilizando la técnica del subrayado en una hoja de lectura
	Elementos	·   Descompone sus elementos principales estableciendo relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una hoja de lectura ·   Descompone sus elementos principales sin establecer sus relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una hoja de lectura ·   No descompone sus elementos principales estableciendo relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una hoja de lectura
	Finalidad	·   Menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza explicándolo en la hoja de lectura ·   Menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza sin explicar lo que ocurre en la hoja de lectura ·   No menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza explicándolo en la hoja de lectura

Mapas Mentales

VARIABLES	DIMENSIONES	INDICADORES
MAPAS MENTALES	ORGANIZACIÓN	·    Organiza la información relacionada con su tópico de origen en el mapa mental ·    Organiza la información sin relacionarla con su tópico de origen en el mapa mental ·    No organiza la información relacionada con su tópico de origen en el mapa mental
	USO DE PALABRAS CLAVE	·    Registra las notas moldeando con palabras claves en el mapa mental ·         Registra las notas sin moldear con palabras claves en el mapa mental ·         No registra las notas moldeando con palabras claves en el mapa mental
	USO DE COLORES	·         Utiliza colores en las líneas símbolos e imágenes modelándolo en el mapa mental ·         Utiliza colores en las líneas símbolos e imágenes sin modelo definido en el mapa mental ·         No utiliza colores en las líneas símbolos e imágenes modelándolo en el mapa mental
	SÍMBOLOS	·         Emplea símbolos correlacionando conceptos en el mapa mental ·         Emplea símbolos sin  correlacionar conceptos en el mapa mental ·         No emplea símbolos correlacionando conceptos en el mapa mental
	ASOCIACIÓN	·         Asocia las ideas que se trabajan en el mapa mental correlacionándolo ·         Asocia las ideas que se trabajan en el mapa mental sin correlacionarlo ·         No asocia las ideas que se trabajan en el mapa mental correlacionándolo
	RESALTAR	·         Resalta cada centro de información modelando en el mapa mental ·         Resalta cada centro de información sin modelarlo en el mapa mental ·         No resalta cada centro de información modelando en el mapa mental

marco teoríco

Mi investigación: LA HABILIDAD COGNITIVA ANALIZA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Para el ministerio de educación, la comprensión de un texto implica análisis relativos a la construcción parcial o total que transmite un texto, una frase e incluso un párrafo y una palabra.

Existen diferentes niveles de procesamiento que posibilitan la significación de un texto. Para comprendes un texto, el lector realiza una construcción de preposiciones relativas a la información que transmite el texto y la integración de la información que va elaborando y almacenando hasta construir una idea o un estado mental sobre él. Además implica construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, pues el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo  con su conocimiento previo sobre el tema.  

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen : es el proceso a través del cual el lector  interactúa con el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo , el proceso seda siempre de la misma forma. Una perfecta decodificación lectora es esencial para una posterior comprensión de texto.

CARACTERISTICAS

Proceso orientado a la lectura de textos literarios y no literarios de una información con un propósito.

Es comprender, analizar, determinar y sintetizar una información.

Es tener la capacidad para entender una determinada información.

Es analizar mejor con una propia concepción y poder exponerlo.

CONCLUSIONES

Los alumnos adquieren y elaboran por si mismos sus conocimientos poniendo en practica sus habilidades cognitivas y mejor aun si trabaja por proceso, lo que conlleva a mejorar la comprensión lectora.

El aprendizaje en cualquier contenido, se apoya en conocimientos anteriores, lo que conlleva a desarrollar un aprendizaje significativo (como sostiene David Ausubel). También, se da cuando el estudiante comprende el mensaje como relevante para sus propios intereses, que satisfaga sus inquietudes y sus necesidades.

HABILIDAD COGNITIVA ANALIZA

Esta habilidad es una de las más frecuentes y las que se encuentra como representativa del nivel inferencial. Se ha desarrollado con el tema “Las oraciones compuestas” donde se ha partido de una oración compuesta y se ha separado en sus partes para estudiarlas relacionándolas entre ellas como una unidad. Se han realizado con varios ejemplos a fin de que el alumno logre desarrollar esta habilidad.

HABILIDAD

KELLHACKER (1981) señala que la habilidad es la capacidad intelectual o manual, gallardía, cosa hecha con gracia y destreza, Es decir, la habilidad es la capacidad que tiene el individuo para realizar una actividad, además comprende el conjunto de procedimientos intelectuales, psicológicos y motrices, los que permite ejecutar adecuadamente una tarea o actividad esto quiere decir que las habilidades son determinadas cualidades en el desarrollo del estudiante que involucran procesos intelectuales, psicológicos y motrices, cuyo optimo desarrollo condiciona y facilita el aprendizaje en las diferentes aéreas formativas, a la vez que permite ejecutar adecuadamente las tareas o actividades con destreza.

Se orienta para un fin determinado entre ellos el desarrollo de las capacidades

PETROVSKY, A. (1985) define las habilidades como: “el dominio de un complejo sistema de acciones psíquicas y practicas necesarias para una regulación racional de la actividad con la ayuda de los conocimientos y los hábitos que a persona posee”.

PRIESTLEY (1996) se refiere a una conducta o función individual, ya que sea en lo intelectual, en lo social, en lo físico, o en lo académico que puede construir una destreza única, o bien, formar parte de un conjunto más amplio de facultades especiales de conductas.

En este sentido el término habilidad por la tarea o ejercicio especifico que medimos a los alumnos.

SANCHEZ (1997)  son procesos mentales, directivos utilizados para planificar, supervisar y evaluar acciones y además facilitan la ejecución de actividades intelectuales.

COGNICIÓN

Obtencion, organización e integración del conocimiento y la información. Mecanismos de conocimiento. Representaciones internas, de ideas, razonamientos y discursos. El termino cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. Bower (1989)

ANALIZA

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias, y las explica en función del todo.

CONCLUSIONES

Los seres humanos tienes la potencialidad para aprender; por ello, consideramos que su inteligencia puede ser modificada; siempre y cuando el mediador trabaje orientado y preparado para el desarrollado de habilidades cognitivas.

El aprendizaje se facilita, cuando el estudiante participa de manera responsable en dicho proceso.

 

identificando la teoria del paradigma constructivista

En mi investigación:  LA HABILIDAD ANALIZA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS  

La investigación que se desarrolla esta basada en los planteamientos del paradigma constructivismo, éstos consideran el proceder activo en el proceso de aprendizaje es decir cuando los estudiantes construyen y reconstruyen los significados, siendo la lectura un proceso que obedece a la misma lógica, los estudiantes del cuarto grado del C.E José María Arguedas de Auquimarca –CHILCA  al momento de leer podrán disgregar relacionar y establecer no solo lo leído también interpretara lo textual.

Para el constructivismo  de la enseñanza- aprendizaje  no es una simple transmisión de conocimientos sino  una organización de métodos de apoyo que permitan a los estudiantes del cuarto grado del C.E José María Arguedas de Auquimarca –CHILCA construir su propio saber.

 La habilidad analiza permitirá el desarrollo eficaz de la comprensión de textos identificando los hechos principales de un acontecimiento, teniendo en cuanta sus consecuencias y explicando su función en el nivel literal, inferencial y crítico.

Resumen de antecedentes

ACTITUDES HACIA LA LECTURA Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Autor: Ana Cecilia Cubas Barrueto

Edicion: Pontificia Universidad Catolica del Perú - Facultad de Letras y Ciencia Humanas, 2007

RESUMEN

El presente estudio de tipo descriptivo correlacional nació con el objetivo de identificar las actitudes hacia la lectura en una muestra de niños y niñas de sexto grado de primaria. Así mismo, pretendió determinar si existía relación entre dichas actitudes y el nivel de comprensión de lectura que alcanzaban los estudiantes.

Por un lado, para conocer el nivel de comprensión de lectura de los participantes se empleó la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para sexto grado (CLP 6-Forma A). Por otro lado, se elaboró un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura con el fin de medir sus actitudes hacia la lectura. Tales instrumentos fueron aplicados a 133 estudiantes (74 niños y 59 niñas) de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana, seleccionado a través de un muestreo intencional.

Se empleó estadística descriptiva para analizar los resultados de ambas

pruebas, y estadística inferencial para hallar la relación entre ellas. Los  resultados indicaron que, en general, existía un bajo rendimiento en comprensión de lectura. A la vez, se determinó que la relación entre comprensión lectora y actitudes hacia la lectura no era estadísticamente significativa, por lo que no existía correlación alguna.

Con este estudio se determinó que no existía una relación estadísticamente significativa entre el nivel de comprensión de lectura y las actitudes hacia la lectura de los alumnos evaluados. Así mismo, se mostró que el Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura elaborado posee validez y confiabilidad para la población sujeto de estudio; y que el rendimiento en lectura de los participantes era bajo. A pesar de que los participantes, si bien mostraron actitudes positivas hacia la lectura y la consideraban importante por ser una forma de aprender, les aburre leer, no se dedican a ella y su rendimiento es bajo.

Apreciacion critica: Se realizó la prueba de comprensión lectora en los niños teniendo como resultado un nivel bajo en retención, despues se mostro el custionario de actitudes hacia la lectura elaborada y se aplico de nuevo la prueba y se mostraron resultados positivos evidenciandose que estan concientes de que la lectura les ayuda a su aprendizaje pero que no demuestran un interés.

Resumenes de Hipotesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD, ESPAÑOL Y LITERATURA

RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA GENERAL Y LA COMPRENSION DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL C. E. “MARISCAL ANDRÉS A. CACERES” DEL DISTRITO DE PUCARÁ – HUANCAYO

BACH. JHONNY PAÚL CASTRO MUCHA

BACH. MILFORD ORIHUELA URETA

Edición: 2006

            La investigación se planteó el siguiente problema ¿Cuál es el grado de relación entre las medidas de inteligencia general y comprensión de textos obtenidos por los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria del C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo? El objetivo de la investigación es determinar el grado de relación entre los puntajes obtenidos por los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria del C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, en el test de inteligencia general y en la prueba de comprensión de textos. Se trata de una investigación descriptivo-correlacional con el diseño descriptivo correlacional. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de análisis documental, como instrumento de la investigación se utilizó el test de inteligencia general escala 3, forma A de R.B. Cattell y A.K.S. Cattell, y una prueba de comprensión de textos tipo examen de admisión. Después de estos procedimientos se verificó que tipo de relación existe entre las dos variables propuestas, los datos obtenidos fueron analizados e interpretados estadísticamente con las medidas de tendencia central y de dispersión, para así comprobar la hipótesis planteada; las medidas de inteligencia general y comprensión de textos obtenidos por los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria del C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, presentan una correlación significativa. La población estuvo constituida por todos los alumnos del C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo y la muestra lo constituyeron los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria repartidos en dos secciones “A” y “B”, con promedio de edad de 17 años y condición económica baja. A las conclusiones que arribamos fueron: a) según el test de R. B. Cattell y A.K.S. Cattell los estudiantes C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, se caracterizan por tener un nivel de inteligencia general, Normal Promedio (Ma=101,42) lo que significa que poseen habilidades para realizar actividades de índole académica y social, después de poseer destrezas para resolver problemas diversos. b) Según la prueba de comprensión de texto de los estudiantes C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, se caracterizan por presentar un nivel de comprensión de textos bueno (Ma=13,30), lo que significa que poseen habilidades para retener, comprender y hacer inferencias con diversos tipos de textos. c) Finalmente se hallo que existe relación positiva y muy alta (r=0,69) de tipo significativo entre la inteligencia general y la comprensión de textos de la muestra de los estudiantes C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, siendo el nivel de significancia de esta correlación hallada h=0,05 de confianza es decir a mayor nivel de inteligencia general mayor nivel de comprensión de textos.

Apreciación critica: Al ver los resultados de la relación de la inteligencia general con la comprensión de textos de los estudiantes del C. E. “Mariscal Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, nos percatamos que mientras mas elevado sea el indicador de la inteligencia general mayor será la comprensión de textos por parte de los estudiantes.

RESUMEN

ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS EXPOSITIVOS DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO PRE UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

BACH. MARTHA ASTO SOTO

BACH. OSCAR LAGONES ESPINOZA

Edición: 2003

Problema: ¿Cuál es la eficacia de las estrategias de lectura para la comprensión de textos expositivos de los Alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo? Objetivo: Determinar la eficacia de las estrategias de lectura para la comprensión de textos expositivos de los Alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo.

La hipótesis que siguió el proceso de investigación fue: las estrategias de lectura resultan eficaz para la comprensión de textos expositivos de los Alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo.

Metodología: Se realizo una investigación con un diseño cuasi-experimental con grupo control no equivalente. La población estuvo constituida por todos los estudiantes del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú para los fines del estudio se selecciono una muestra constituida por 320 alumnos que constituye el 16%, quienes presentan como promedio de edad de 17 años y de condición económica media. Los datos estadísticos fueron sometidos a un análisis cuantitativo y cualitativo a través de las medidas de tendencia central, como la media aritmética, la moda, la mediana, y finalmente la puntuación Z para precisar las diferencias significativas según las variables. Conclusiones: 1) Las estrategias de lecturas influyen positiva y significativamente en la comprensión de textos expositivos de los Alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú. 2) Al determinar la comprensión de textos expositivos con la aplicación dce las estrategias de lectura los los Alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú, a través de las estadísticas descriptivas e inferenciales se concluye que se valida la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, tal como corrobora los siguientes resultados: a) La media aritmética del grupo experimental (16.79) es superior a la media aritmética del grupo control (07,5). b) La puntuación Z y el coeficiente de variación muestra que existe diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental; mientras que la Z calculada es mayor que la Z de tabla, el coeficiente de variación de grupo experimental es igual a 8.64% menor que el coeficiente de variación del grupo control que es igual a 22.68%. 3) La prueba de hipótesis a través de la puntuación Z, verifico que la Z calculaba igual a 52.29 es mayor que la Z de tabla 1.645, lo que significa que con un margen de error del 5% y un 95% de acierto se acepta y verifica la hipótesis alterna.

Apreciación critica: Se han presentado dos hipótesis lo cual solo una de ellas (la alterna) cumple con lo corroborado por la investigación hecha a los estudiantes del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú, lo cual verifica que influyen positivamente las estrategias de lectura en la comprensión de textos.